CONTOH PEMBUATAN SKRIPSI 2012

ABSTRAK

Telaumbanua, Mukhlis, 2012 , Penerapan Strategi Peta Konsep Dalam Meningkatkan Hasil Belajar IPA Terpadu SMP Negeri 1 Tuhemberua Tahun Pembelajaran 2011/2012, Skripsi, Pembimbing: (1), Drs. Henoki Waruwu, M.Pd (2) Drs Desman Telaumbanua M.Pd

Kata Kunci :  Strategi Peta Konsep, dan hasil belajar IPA Terpadu.

Penelitian ini dilatarbelakangi oleh kondisi siswa kurang tertarik dengan cara guru menyampaikan pelajaran IPA Terpadu, siswa kurang berperan aktif dalam proses pembelajaran, kurangnya perhatian siswa dalam proses kegiatan pembelajaran, dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA Terpadu yang masih kurang. Hal tersebut diperoleh dari hasil pengamatan langsung dan hasil observasi yang dilakukan penulis baik kepada guru mata pelajaran maupun kepada siswa kelas VIII-2 SMP Negeri 1 Tuhemberua. Salah satu pembelajaran yang dapat digunakan untuk mengatasi masalah tersebut adalah dengan menerapkan Strategi Peta Konsep pada mata pelajaran IPA Terpadu di SMP Negeri 1 Tuhemberua.

Tujuan penelitian ini yaitu (1) Mendeskripsikan proses pembelajaran IPA Terpadu dengan menerapakan Strategi Peta Konsep di SMP Negeri 1 Tuhemberua (2) Mendeskripsikan  hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA Terpadu melalui penerapan Strategi Peta Konsep di SMP Negeri 1 Tuhemberua

Penelitian ini dilaksanakan di kelas VIII-2 semester 1 SMP Negri 1 Tuhemberua tahun pembelajaran 2011/2012, dengan jumlah siswa sebanyak 37 orang. Pelaksanaan penelitian ini berlangsung dalam 2 siklus. Siklus pertama dengan materi pokok sistem pernapasan pada manusia  sedangkan siklus kedua dengan materi pokok sistem peredaran darah pada manusia

Instrumen penelitian: (1) Lembar observasi yang terdiri dari: lembar observasi untuk siswa yang tidak terlibat aktif dalam proses pembelajaran, lembar observasi kegiatan siswa, dan lembar observasi responden guru, (2). Lember panduan wawancara, (3). Angket peningkatan kualitas pembelajaran, (4). Tes hasil belajar, (5) Dokumentasi berupa foto atau rekaman video

Hasil penelitian: (1). Hasil observasi responden guru pada siklus I sebesar 80,14% dan pada siklus II 92,64%. (2) Hasil observasi untuk siswa yang tidak terlibat aktif pada siklus I sebesar 22,96% dan pada siklus ke II sebesar 9,45%. (3). Hasil observasi untuk siswa dalam kegiatan pembelajaran siklus I sebesar 65,45% dan pada siklus II sebesar 86,98% (4) Hasil angket pada siklus I sebesar 67,10 dan pada siklus II sebesar 92,89. (5) Hasil belajar siswa pada siklus ke-I nilai rata-rata perolehan siswa mencapai 66,34 dengan ketuntasan belajar adalah 67,56%, dan pada siklus ke-II rata-rata nilai perolehan siswa 78,66 dengan ketuntasan belajar yaitu 94,59%.

Saran peneliti: (1) Diharapkan para pendidik dalam kegiatan belajar mengajar dapat memilih media pembelajaran yang tepat agar memicu semangat dan aktifitas belajar siswa, seperti Strategi Peta Konsep yang dapat menciptakan suasana belajar yang menyenangkan sehingga siswa merasa tidak bosan dalam mengikuti proses pembelajaran. (2) Diharapkan guru mata pelajaran IPA Terpadu, agar dapat menerapkan Strategi Peta Konsep pada materi-materi yang dianggap sesuai untuk menggunakan Strategi pembelajaran tersebut karena dapat meningkatkan hasil belajar siswa. (3) Diharapkan kepada peneliti lanjutan agar penelitian ini dapat dilaksanakan lebih baik lagi termasuk dalam mendesain dan memoditifikasi Strategi pembelajaran yang benar- benar bisa memperbaiki proses pembelajaran.

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Tuhan yang Maha Esa atas limpahan rahmat, hidayah dan karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan penyusunan contoh skripsi yang berjudul ” Penerapan Strategi Peta Konsep Dalam Meningkatkan Hasil Belajar IPA Terpadu SMP Negeri 1 Tuhemberua Tahun Pembelajaran 2011/2012”.

Penulis sadar bahwa Skripsi ini dapat selesai berkat bantuan dan dukungan dari berbagai pihak, oleh karena itu pada kesempatan ini Penulis mengucapkan terima kasih kepada: Bapak Drs. Henoki Waruwu, M.Pd, sebagai Dosen pengampu mata kuliah Metodologi Penelitian yang telah berusa membimbing dan mengarahkan kami dalam penyusunan contoh skripsi dan kepada teman-teman yang telah mendukung dan memberi motivasi kepada penulis contoh skripsi ini.

Dalam penyusunan contoh skripsi ini penulis menyadari bahwa penulisan contoh skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan, Oleh sebab itu, kritik dan saran yang bersifat membangun sangat penulis harapkan. Mudah-mudahan contoh skripsi ini dapat memberikan manfaat, Terima kasih.

                                                                                Gunungsitoli, 22 Mei 2012

                                                                                Penulis,

                                                                                MUKHLIS TELAUMBANUA

                                                                                NIM 092111062

Halaman

DAFTAR  ISI

ABSTRAK........................................................................................................... ........ i

KATA PENGANTAR........................................................................................ ...... iii

DAFTAR ISI....................................................................................................... ....... v

BAB  I     PENDAHULUAN

A.      Latar Belakang Masalah.......................................................................... ......... 1

B.       Identifikasi Masalah ............................................................................... ......... 5

C.       Batasan Masalah...................................................................................... ......... 5

D.      Rumusan Masalah................................................................................... ......... 6

E.       Tujuan Penelitian..................................................................................... ......... 6

F.        Hipotesis Tindakan........................................................................................... 6

G.      Manfaat Penelitian.................................................................................. ......... 7

H.      Asumsi Penelitian.................................................................................... ......... 7

I.         Keterbatasan Penelitian........................................................................... ......... 8

J.         Batasan Operasional................................................................................ ......... 8

BAB  II      KAJIAN PUSTAKA

A.      Landasan Teoritis...................................................................................... ....... 9

1.         Pengertian Belajar.............................................................................. ....... 9

2.         Hasil Belajar....................................................................................... ..... 10

3.         Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi hasil Belajar.............................. ..... 14

4.         Pengertian Strategi Pembelajaran....................................................... ..... 17

5.         Strategi Peta Konsep............................................................................... 18

6.         Sistem Pernapasan Pada Manusia............................................................ 23

7.         Sistem Peredaran Darah Pada Manusia................................................... 31

B.       Kerangka Berpikir..................................................................................... ..... 39

BAB  III    METODE  PENELITIAN

A.      Objek Tindakan ........................................................................................ ..... 41

B.       Lokasi dan Subjek Penelitian.................................................................... ..... 41

C.       Waktu dan Lamanya Tindakan................................................................. ..... 42

D.      Prosedur Pelaksanaan Tindakan................................................................ ..... 42

E.       Teknik Analisis Data................................................................................. ..... 45

BAB  IV    TEMUAN PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A.    Temuan Penelitian...................................................................................... ..... 55

1.      Setting Penelitian...................................................................................... 55

2.      Pelaksanaan Penelitian.............................................................................. 55

B.     Pembahasan Atas Temuan Penelitian.............................................................. 60

BAB  V   PENUTUP

A.    Kesimpulan...................................................................................................... 63

B.     Saran                                                                                                                 64

DAFTAR PUSTAKA.............................................................................................. 65

BAB  I

PENDAHULUAN

A.    Latar Belakang Masalah

Tujuan pendidikan nasional yang merupakan rumusan umum tentang pola perilaku dan pola kemampuan yang harus dimiliki oleh lulusan suatau lembaga pendidikan Tjipto Utomo dan Kees Ruijter (1983:23). Perubahan dari hal ini biasanya dilakukan oleh guru dengan menggunakan beberapa strategi dan serta menggunanan model pembelajaran yang berfariasi untuk menunjang perhatian siswa didalam proses belajar mengajar.

Sebagaimana didalam UU No 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 3 yang menerangkan bahwa

Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab.

Didalam mengembangkan proses pembelajaran yang lebih efektif maka sangat diharapkan bagaimana seorang guru mampu mendesain pembelajaran demi untuk keberhasilan siswa yang akan dididik karena jika seorang guru tidak mampu untuk mendesain pembelajaran maka tuntutan kurikulum terhadap pendidikan tidak akan tercapai. Adapun yang menjadi tanggungjawab seorang guru adalah sebagaimana didalam Mulyasa (2007:100) menjelaskan bahwa dalam proses belajar mengajar tugas guru yang paling utama adalah terkait dengan

persiapan mengajar serta kemampuan guru dalam menjabarkan persiapan mengajar yang siap dijadikan pedoman pembentukan kompetensi peserta didik. Jadi dapat dikatakan bahwa persiapan mengajar pada hakekatnya merupakan perencanaan untuk memperkirakan tindakan yang akan dilakukan dalam kegiatan pembelajaran.

Didalam menentukan keberhasilan seorang siswa, maka sangat dipengaruhi oleh dua faktor utama yaitu faktor internal yang terdiri dari siswa yang mana seorang siswa atau peserta didik, harus benar-benar memiliki kemauan dalam belajar. Dan faktor internal yang terdiri atas guru, orangtua dan lingkungan belajar. Kedua faktor ini sangat mempengaruhi keberhasilan seorang siswa.

Berdasarkan hasil wawancara kepada salah seorang guru IPA di SMP Negeri 1 Tuhemberua, yang mana dikemukakannya bahwa hasil belajar siswa masih berada dibawah rata-rata KKM yang ditentukan disekolah tersebut. Ini ditandai dengan setiap dilaksanakan ujian disekolah, ada sekitar 60% siswa yang mengikuti ujian remedial. Artinya hanya sekitar 40% saja siswa yang hanya bisa melewati standar KKM yang ditentukan dan dinyatakan lulus. Ditambahkannya bahwa ini bisa terjadi karena masih ada guru yang mengajar pada materi yang bukan bidangnya. Sehingga mengajarkan sebuah materi pembelajaran tidak sesuai dengan arah, tujuan serta maksud dari materi itu sendiri.

Setelah melakukan wawancara tersebut kepada seorang guru, peneliti juga melakukan observasi kepada salah seorang siswa disekolah tersebut, dan dikemukakannya bahwa cara belajar mereka tidak sesuai dengan yang mereka harapkan, terkadang guru hanya berwawancara saja, tanpa memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengemukakan pendapatnya, sehingga siswa hanya mampu untuk datang, diam dan mendengarkan. Selain peristiwa yang seperti itu, ditambahnya lagi bahwa motifasi mereka dalam belajar sangat rendah, ini diakibatkan karena metode dan gaya mengajar guru lebih mengutamakan sistem ceramah, dan selalu bersikap otoriter.

Dari sejumlah permasalahan diatas, dapat dikatakan bahwa, yang menjadi foktor utama yang menyebabkan siswa kurang aktif  didalam pembelajaran adalah guru. Dimana guru hanya mengandalkan metode pembelajaran yang klasik tanpa menggunakan pendekatan-pendekatan pembelajaran yang memungkinkan siswa lebih efektif didalam pembelajaran. sehingga motifasi siswa didalam belajar kurang

Berbicara mengenai proses pembelajaran yang hanya menekankan pada pembelajaran yang klasik dan berprinsip otoriter, sudah tidak sesuai dengan berkembangnya kurikulum pembelajaran yang berlaku dewasa ini dan akan mengakibatkan kesenjangan dalam ketercapaian tujuan pendidikan. Akan tetapi untuk menerapkan proses pembelajaran, dapat dilihat pada belajar dan pembelajaran yang di ungkapkan oleh Dimyati dan Mudjono (2006:170-171) mengatakan bahwa dalam kegiatan belajar mengajar guru berusaha menyampaikan sesuatu hal yang disebut “pesan”. Sebaliknya, dalam kegiatan belajar siswa juga berusaha memperoleh sesuatu hal. Pesan atau sesuatu hal tersebut dapat berupa pengetahuan, wawasan, keterampilan, atau “isi ajaran”. Hal ini dapat dikatakan bahwa didalam proses pembelajaran, hubungan antara guru dengan siswa memiliki keterlibatan yang sama didalam proses belajar-mengajar

Untuk mengantisipasi hal tersebut, dalam hal memberhasilkan siswa, maka guru diharapkan menggunakan metode, strategi, pendekatan serta model-model pembelajaran yang lebih relefan sehingga menumbuhkan cara belajar siswa yang lebih efektif dan bermakna. Dari permasalahan diatas maka guru sebaiknya menggunakan berbagai strategi pembelajaran, salah satunya yaitu strategi peta konsep, dimana Strategi Peta Konsep merupakan strategi yang mengarahkan siswa untuk menguasai konsep dengan benar, dalam Waruwu (2009:58). Strategi ini sangat penting untuk menghindari anak didik salah konsep. Strategi Peta Konsep yang mana sintaksnya; seorang guru mengajarkan materi konsep gerak dengan menggunakan konsep, guru dapat menggunakan metode demonstrasi dan metode Tanya jawab yang berkaitan dengan proses gerak sehingga arah dan tujuan pembelajaran terarah dengan jelas dan mudah di pelajari seorang peserta didik.

Berdasarkan uraian tersebut diatas, untuk mengatasi masalah tersebut maka peneliti menerapkan Strategi Peta Konsep, dan mengangkat judul  penelitian PENERAPAN STRATEGI PETA KONSEP DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA TERPADU SMP NEGERI 1 TUHEMBERUA TAHUN PELAJARAN 2011/2012

B.     Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan, maka peneliti mengidentifikasikan berbagai masalah sebagai berikut:

1.      Hasil belajar siswa masih dikategorikan kurang

2.      Masih ada guru yang mengajar pada materi yang bukan bidangnya

3.      Cara mengajar guru tidak sesuai dengan yang harapkan siswa

4.      Guru hanya berwawancara saja, tanpa memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengemukakan pendapatnya

5.      Guru hanya mengandalkan metode pembelajaran yang klasik

6.      gaya mengajar guru lebih mengutamakan sistem ceramah, dan selalu bersikap otoriter.

7.      Guru belum pernah menerapkan Strategi Peta Konsep didalam kegiatan belajar mengajar

C.    Batasan Masalah

Mengingat luasnya cakupan masalah pada latar belakang masalah dan identifikasi masalah, maka peneliti membatasi permasalahan. Batasan masalah dalam penelitian ini, sebagai berikut :

1.      Guru belum pernah menerapkan Strategi Peta Konsep didalam kegiatan belajar mengajar

2.      Hasil belajar siswa masih di kategorikan kurang

D.    Rumusan Masalah

Agar penelitian ini lebih terarah maka peneliti merumuskan permasalahan berdasarkan batasan masalah. Rumusan masalah dalam penelitian ini, adalah :

1.      Bagaimana proses pembelajaran IPA Terpadu dengan menerapkan Strategi Peta Konsep di SMP Negeri 1 Tuhemberua?

2.      Bagaimana hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA Terpadu  dengan menerapkan Strategi Peta Konsep di SMP Negeri 1 Tuhemberua?

E.     Tujuan Penelitian

Agar hal-hal yang hendak dicapai dalam penelitian ini lebih jelas maka, peneliti menetapkan tujuan penelitian. Adapun tujuan penelitian ini sebagai berikut:

1.                  Mendeskripsikan proses pembelajaran IPA Biologi dengan menerapkan Strategi Pembelajaran Aktif di SMP Swasta Maranatha Sawo

2.        Mendeskripsikan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA Biologi melalui penerapan Strategi Pembelajaran Aktif di SMP Swasta Maranatha sawo

F.       Hipotesis Tindakan

Yang menjadi hipotesis tindakan dalam penelitian ini adalah

1.    Dengan menerapkan Strategi Peta Konsep, proses pembelajaran IPA terpadu mencapai 75% (kategori baik)

2.    Membuktikan secara signifikan dengan penerapan Strategi Peta Konsep, rata-rata hasil belajar mencapai 71 (kategori baik)

G.    Manfaat Penelitian

Untuk mempertegas kelayakan penelitian ini dilakukan maka diuraikan manfaat penelitian baik manfaat teoritis maupun manfaat praktis. Adapun manfaat penelitian ini, sebagai berikut:

1.      Kepada kepala sekolah. Sebagai bahan untuk meningkatkan kredibilitas lulusannya.

2.      Kepada guru. Melalui penelitian ini diharapkan hasil belajar dan ketuntasan belajar siswa meningkat sehingga guru di lokasi penelitian dapat memahami pentingnya peranan aktivitas siswa meningkatkan hasil belajar.

3.      Kepada peneliti. Penelitian ini diharapakan dapat memberikan pemahaman kepada peneliti mengenai aspek-aspek Strategi Peta Konsep Hal ini tentu dapat membekali peneliti dalam melaksanakan tugasnya sebagai guru.

4.      Kepada rekan mahasiswa. Hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai referensi untuk penelitian yang relevan pada masa yang akan datang.

H.    Asumsi Penelitian

Asumsi penelitian berfungsi sebagai pijakan berpikir dan bertindak dalam penelitian. Adapun titik tolak pemikiran peneliti yang menjadi asumsi dalam penelitian, sebagai berikut:

1.      Proses pembelajaran yang baik dapat ditunjukkan oleh hasil belajar siswa yang baik pula.

2.      Hasil belajar siswa dapat diukur dengan menggunakan tes hasil belajar.

I.       Keterbatasan Penelitian

Agar penelitian ini dapat disikapi sesuai kondisi yang ada, maka peneliti mengungkap keterbatasan penelitian. Beberapa keterbatasan dalam penelitian ini yaitu:

1.      Subjek penelitian adalah siswa kelas VIII Semester 1 SMP Negeri 1 Tuhemberua Tahun Pelajaran 2011/2012

2.      Objek tindakan ini adalah penerapan Strategi Peta Konsep dan hasil belajar pada tingkat pemahaman dan penerapan konsep

3.      Penelitian ini terbatas pada mata pelajaran IPA-Terpadu dengan materi pokok pembahasan Sistem Pernapasan Pada Manusia

J.      Batasan Operasional

Untuk menghindari pemahaman yang berbeda-beda pada pengertian, maka diberikan batasan operasional sebagai berikut.

1.      Strategi Peta Konsep adalah Strategi pembelajaran yang mengarahkan siswa untuk lebih memahami, terarah dan mampu menguasai sebuah materi ajar dengan jelas.

2.      Hasil belajar adalah tingkat penguasaan yang telah dicapai siswa yang diperoleh melalui evaluasi dan dinyatakan dalam bentuk angka.

BAB  II

KAJIAN PUSTAKA

A.    Landasan teoritis

1.      Pengertian belajar

Belajar dapat diartikan sebagai suatu proses artinya dalam belajar akan terjadi proses melihat, membuat mengamati, menyelesaikan masalah atau persoalan, menyimak dan latihan. Itu sebabnya dalam proses belajar guru harus dapat membimbing dan memfasilitasi siswa agar siswa dapat melakukan proses-proses tersebut. Proses belajar harus diupayakan secara efektif agar terjadi adanya perubahan tingkah laku siswa yang disebabkan oleh proses-proses tersebut. Jadi seseorang dapat dikatakan belajar karena adanya indikasi melakukan proses tersebut secara sadar dan menghasilkan  perubahan tingkah laku siswa yang diperoleh berdasarkan interaksi dengan lingkungan. Lingkungan yang dimaksud adalah nara sumber, teman, guru, situasi dan kondisi nyata lingkungan alam, lingkungan buatan dan lain sebagainya yang dapat dijadikan sebagai sumber belajar siswa.

Belajar adalah proses perubahan tingkah laku yang diperoleh melalui latihan dan perubahan, itu disebabkan karena adanya dukungan dari lingkungan yang positif yang menyebabkan terjadinya interaksi edukatif. Perubahan itu terjadi secara menyeluruh meliputi sikap, pengetahuan dan keterampilan

Menurut Gagne dalam Dimyati (2006:10) yang menyatakan bahwa belajar adalah kegiatan yang kompleks, hasil belajar berupa kapabilitas, setelah belajar orang memiliki keterampilan, pengetahuan, sikap dan nilai. Sejalan dengan itu, Ahmad Rohani (2004:4) mengemukakan bahwa pengajaran merupakan perpaduan dari dua aktifitas yaitu aktifitas mengajar dan aktifitas belajar dimana aktifitas mengajar menyangkut peranan seorang guru dalam konteks mengupayakan terciptanya jalinan komunikasi harmonis antara mengajar itu sendiri dengan belajar.

Berhasil atau tidaknya proses belajar mengajar tergantung pada beberapa faktor yang mempengaruhi dalam belajar. Faktor-faktor tersebut dapat bersumber pada diri siswa itu sendiri dan juga pada lingkungan. Faktor-faktor yang ada dalam individu diantaranya menyangkut aspek jasmaniah maupun aspek rohaniah dari individu. Keberhasilan belajar juga sangat dipengaruhi oleh diluar diri siswa yang terdiri dari keluarga, lingkungan belajar, teman belajar, guru dan bahkan orang yang dianggapnya spesial dalam hidupnya.

2.      Hasil Belajar

Hasil belajar dapat dikatakan sebagai kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya. Perlu disadari bahwa hasil belajar siswa bukan terbatas pada banyaknya pengetahuan yang dikuasai melainkan terletak pada penguasaan, penghayatan terhadap seluruh aspek intraksi antara guru dan siswa. Depdiknas (1995:787) mengertikan bahwa : “Hasil belajar adalah pengetahuan atau keterampilan yang dikembangkan oleh guru mata pelajaran, lazimnya ditunjukkan  dengan nilai tes atau angka nilai yang diberikan guru”. Djamarah (1994:24) juga menyatakan bahwa :”Hasil belajar adalah serangkaian kegiatan jiwa raga untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman individu dalam interaksi dengan lingkungannya yang menyangkut pengetahuan kognitif, afektif, dan psikokmotor”. Lebih lanjut Djamarah (1994:4) menyatakan bahwa: “Hasil belajar adalah penilaian tentang kemajuan siswa dalam segala hal yang dipelajari di sekolah yang menyangkut pengetahuan atau kecakapan”. Senada dengan itu, Mulyono (2003:37) mengungkapkan bahwa : “Hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh anak didik setelah melalui kegiatan belajar”. Hasil belajar ini akan dapat diketahui setelah dilakukan suatu test yang berguna untuk mengukur tingkat kemampuan siswa. Senada dengan itu, Hudoyo (1988:145) menyatakan bahwa : “Cara menilai hasil belajar biasanya menggunakan tes”. Dari tes tersebut akan diketahui hasil belajar dan tingkat penguasaan siswa terhadap pelajaran yang telah dipelajari.

Berdasarkan pendapat-pendapat di atas maka dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah tingkat penguasaan siswa setelah mengikuti kegiatan pembelajaran yang diperoleh melalui tes, sesuai dengan indikator, kompetensi dasar, dan standar kompetensi yang telah ditentukan, dan dinyatakan dalam bentuk angka.

Penilaian hasil belajar IPA Terpadu dalam KTSP dikelompokkan menjadi 2 aspek, menurut Yustisia dalam Harefa (2011:29) yaitu:

a)         Pemahaman dan penerapan konsep

b)        Kinerja ilmiah

Alasan

a)         Pemahaman dan penerapan konsep mencakup semua ranah dalam ranah kognitif

b)        Kinerja ilmiah mencerminkan semua aktifitas sains yang melatih dan mengembangkan baik keterampilan sains dan sikap ilmiah.

Lebih lanjut Bloom dalam Dimyati (1999:201) mengemukakan 6 ranah kognitif, yaitu :

a.       Pengetahuan (C₁)

Merupakan pemunculan kembali informasi yang sudah diterima. Kata kerja untuk indikator adalah mendefenisikan, menunjukkan, memberi nama, menyebutkan, menuliskan secara berturut, memilih, mengukur, menirukan, dan menyatakan.

b.      Pemahaman (C₂)

Merupakan kemampuan menginterprestasikan informasi. Kata kerja untuk indikator ialah membedakan, menentukan, memperkirakan, menjelaskan, menguraikan lebih lanjut, memberikan, menuliskan kembali, memformulasikan, mengubah, meringkaskan.

c.       Aplikasi (C₃)

Merupakan kemampuan menggunakan informasi pada situasi konkrit. Kata kerja untuk indikator adalah mengubah, menghitung, mendemonstrasikan, menemukan, memanipulasikan (dalam arti positif), menghubungkan, menunjukkan, memecahkan (persoalan/masalah) dan menguraikan.

d.      Analisis (C₄)

Merupakan kemampuan memecahkan informasi menjadi beberapa bagian. Kata kerja indikator adalah merinci, membuat diagram, membedakan, mendiskriminasikan, mengidentifikasi atau mengenal, memberi ilustrasi atau contoh, menyimpulkan, membuat outline, mengemukakan, menghubungkan, memisahkan, membagi (kedalam bagian-bagian).

e.       Sintesis (C₅)

Merupakan kemampuan memilah sesuatu berdasarkan tolak ukur tertentu. Kata kerja untuk indikator adalah mengkategorikan, mengabungkan, mengumpulkan, menyusun, mengarang, menciptakan, merencanakan, membagi, menulis kembali, meringkas, mengatakan.

f.       Evaluasi (C_6­)

Merupakan kemampuan, menilai sesuatu berdasarkan tolak ukur tertentu. Kata kerja untuk indikator adalah memberikan penghargaan, membandingkan, menyimpulkan, mempertentangkan, memberi kritik, menguraikan, mendiskriminasikan, menjelaskan, membenarkan, menginterprestasikan, menghubungkan, meringkaskan dan mendukung.

Lebih lanjut Djamarah (2002:121-122) menjelaskan bahwa, keberhasilan proses belajar itu dibagi atas beberapa taraf atau tingkatan yaitu :

a.    Istimewa/maksimal       : Apabila keseluruhan bahan pelajaran yang diajarkan itu dapat dikuasai oleh siswa

b.    Baik sekali/optimal       :  Apabila sebagai mana besar (76% sampai dengan 99%) bahan pelajaran yang disampaikan dapat dikuasia oleh siswa.

c.     Baik/minimal               : Apabila bahan pebelajaran yang diajarkan hanya 60% sampai dengan 75% saja yang dikuasai oleh siswa.

d.    Kurang                        : Apabila bahan pelajaran yang diajarkan kurang dari 60% dikuasai oleh siswa.

Hasil belajar merupakan peristiwa yang bersifat internal dalam arti sesuatu yang terjadi didalam diri seorang siswa. Peristiwa tersebut dimulai dari adanya perubahan kognitif yang kemudian berpengaruh pada perilaku. Dengan demikian perilaku seseorang didasarkan pada tingkat pengetahuan terhadap sesuatu yang dipelajari yang kemudian dapat diketahui melalui tes, dan pada akhirnya muncul hasil belajar dalam bentuk nilai real atau non real.

Proses pendidikan mempunyai tujuan yang ingin dicapai, yang dapat dikategorikan menjadi tiga bidang, yakni bidang kognitif (penguasan intelektual), bidang afektif (berhubungan dengan sikap dan nilai) dan bidang psikomotor (kemampuan/ketrampilan untuk bertindak/perilaku).

Hasil belajar merupakan realisasi atau pemekaran dari kecakapan-kecakapan potensial atau kapasitas yang dimiliki seseorang. Penguasaan hasil belajar oleh seseorang dilihat dari perilakunya, baik perilaku dalam bentuk penguasan pengetahuan, keterampilan berpikir maupun keterampilan motorik. Pencapaian belajar atau hasil belajar diperoleh setelah dilaksanakannya suatu program pengajaran. Penilaian atau evaluasi pencapaian hasil belajar merupakan langkah untuk mengetahui seberapa jauh tujuan kegiatan belajar mengajar (KBM) suatu bidang studi atau mata pelajaran telah dapat dicapai.

Jadi hasil belajar yang dilihat dari tes hasil belajar berupa keterampilan pengetahuan integensi, kemampuan dan bakat seorang siswa yang diperoleh disekolah biasanya dicerminkan dalam bentuk nilai-nilai tertentu. Tes bertujuan untuk membangkitkan motifasi siswa agar dapat mengorganisasikan pelajaran dengan baik.

3.      Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar.

Menurut Wina Sanjaya dalam Waruwu (2009:27) terdapat beberapa faktor yang dapat mempengaruhi kegiatan proses system pendidikan, diantaranya faktor guru, faktor siswa, sarana, alat dan media yang tersedia serta faktor lingkungan.

a.       Faktor Guru

Guru adalah komponen yang sangat menentukan dalam implementasi suatu strategi pembelajaran. Keberhasilan implementasi suatu strategi pembelajaran tergantung pada kepiawaan guru dalam menggunakan metode, teknik pembelajaran. Diyakini, akan memiliki pengalaman, pengetahuan, kemampuan, gaya dan bahkan pandangan yang berbeda dalam mengajar. Guru yang menganggap mengajar hanya menyampaikan sebatas materi pelajaran akan berbeda dengan guru yang menganggap mengajar adalah suatu proses pemberian bantuan kepada siswa.

Menurut Dunkin dalam Waruwu (2009:28) ada sejumlah aspek yang mempengaruhi kualitas proses pembelajaran dilihat dari faktor guru yaitu

1)      Teacher formative experience, meliputi jenis kelamin serta semua pengalaman hidup guru yang menjadi latar belakang social mereka, yang termasuk kedalam aspek ini diantaranya meliputi tempat asal kelahiran guru termasuk suku, latar belakang budaya dan adat istiadat serta keadaan keluarga dari mana guru itu berasal

2)      Teacher training experience, meliputi pengalaman-pengalaman yang berhubungan dengan aktifitas dan latar belakang pendidikan guru

3)      Teacher properties adalah segala sesuatu yang berhubungan dengan sifat yang dimiliki guru

b.      Faktor siswa

Sama halnya dengan guru, faktor-faktor yang mempengaruhi proses pembelajaran dilihat dari aspek siswa meliputi aspek latar belakang siswa yang menurut Dukin disebut pupil formative experiences serta faktor sifat yang dimiliki siswa yang disebut pupil properties. Aspek latar belakang meliputi jenis kelamin siswa, tempat kelahiran, tempat tinggal siswa, tingkat ekonomi sosial siswa. sedangkan dilihat dari sifat yang dimiliki siswa meliputi kemampuan dasar, pengetahuan dan sikap. Setiap siswa memiliki kemampuan yang berbeda yang dapat dikelompokkan pada siswa yang berkemampuan tinggi, sedang dan rendah. Sikap dan penampilan siswa didalam kelas juga merupakan aspek lain yang dapat mempengaruhi proses pembelajaran. Ada kalanya ditemukan siswa yang sangat aktif dan ada pula siswa yang pendiam, tidak sedikit juga ditemukan siswa yang memiliki motifasi yang rendah dalam belajar.

c.       Faktor sarana dan prasarana

Sarana adalah segala sesuatu yang mendukung secara langsung terhadap kelancaran proses pembelajaran, misalnya media pembelajaran, alat-alat pembelajaran, perlengkapan sekolah dan lain sebagainya. Sedangkan prasarana adalah segala sesuatu yang secara tidak langsung  dapat mendukung keberhasilan proses pembelajaran, misalnya penerangan sekolah, kamar kecil dan lain-lain sebagainya. Kelengkapan sarana dan prasarana akan membantu guru dalam penyelenggaraan proses pembelajaran, dengan demikian sarana dan prasarana merupakan komponen penting yang dapat mempengaruhi proses pembelajaran.

d.      faktor lingkungan

Ditinjau dari dimensi lingkungan ada dua faktor yang dapat mempengaruhi proses pembelajaran, yaitu faktor organisasi kelas dan  foktor iklim sosial-psikologis. Faktor organisasi kelas yang diantaranya meliputi jumlah siswa dalam satu kelas merupakan asek penting yang dapat mempengaruhi proses pembelajaran. Organisasi kelas yang terlalu besar akan kurang efektif untuk mencapai tujuan pembelajaran. Faktor lain adalah faktor sosial-psikologis maksudnya keharmonisan hubungan antara orang yang terlibat dalam proses pembelajaran. iklim social ini dapat terjadi secara internal atau secara external. Iklim sosial-psikologis secara internal adalah hubungan antara orang yang terlibat dalam lingkungan sekolah, misalnya iklim antara siswa dengan siswa, antara siswa dengan guru, antara guru dengan guru, bahkan antara guru dengan pimpinan sekolah. Iklim sosial- psikologis external adalah keharmonisan antara pihak sekolah dengan dunia luar misalnya hubungan sekolah dengan orangtua siswa, hubungan sekolah dengan lembaga-lembaga masyarakat dan lain sebagainya

4.      Pengertian Strategi Pembelajaran

Wina Sanjaya (2006) Mengemukakan bahwa Strategi merupakan pola umum rentetan kegiatan yang harus dilakukan untuk mencapai tujuan tertentu. Dikatakan pola umum, sebab suatu strategi pada hakekatnya belum mengarah kepada hal-hal yang bersifat praktis. Suatu strategi masih berupa rencana atau gambaran menyeluruh. Sedangkan untuk mencapai tujuan, memang strategi disusun untuk tujuan tertentu. Tidak ada suatu strategi tanpa ada tujuan yang harus dicapai.

Untuk mencapai tujuan pembelajaran, perlu disusun suatu strategi agar tujuan itu tercapai dengan optimal. Dalam konteks pembelajaran dalam KTSP, strategi dapat dikatakan sebagai pola umum yang berisi tentang rentetan kegiatan yang dapat dijadikan pedoman agar kompetisi sebagai tujuan pembelajaran dapat tercapai secara optimal. Pola atau cara yang ditetapkan sebagai hasil dari kajian strategi itu dalam proses pembelajaran dinamakan metode pembelajaran

5.      Strategi Peta Konsep

a.       Pengertian Peta Konsep

Konsep yang merupakan dasar untuk mengenal masalah-masalah lain sebagai masalah khusus dalam rangka prinsip umum yang telah dikuasai Nasution (2004:3). Selanjutnya belajar konsep mungkin karena kesanggupan manusia untuk mengadakan representasi internal tentang dunia sekitarnya dengan menggunakan bahasa.

Konsep dapat didefenisikan berdasarkan pendapat  para ahli dalam Waruwu (2009:50-51) seperti berikut:

1)      Konsep adalah gambaran dari ciri-ciri suatu objek sehingga dapat membedakanya dengan objek lainya (good, dalam Resna, dkk.,1992)

2)      Konsep merupakan suatu abstraksi yang mewakili suatu kelas objek-objek kejadian, kegiatan-kegiatan atau hubungan-hubungan yang mempunyai atribut yang sama (Rosser, 1994.)

3)      Konsep merupakan pembentukan mental dalam pengelompokkan kata-kata dengan penjelasan tertentu yang dapat di terima secara umum (Klausmier, 1980)

4)      Konsep merupakan suatu abstraksi mental yang mewakili satu kelas stimulus-stimulus (Ratna WD, 1990)

5)      Konsep merupakan defenisi secara singkat dari sekelompok fakta atau gejala (Koenjaningrat, 1990).

6)      Konsep merupakan suatu abstraksi yang menggambarkan ciri-ciri, karakter atau atribut yang sama dari sekelompok objek dari suatu fakta, baik merupakan suatu proses , peristiwa, benda atau fenomena di Alam yang membedakanya dari kelompok lainya (Nuryani Y.R.,dkk.,2003).

b.      Fungsi Peta Konsep

Nova dan Gowin menyatakan bahwa “fungsi peta konsep dapat membuat jelas gagasan pokok bagi guru dan siswa yang sedang memusatkan perhatian pada tugas pelajaran yang spesifik”. peta konsep dapat menunjukkan secara visual berbagai jalan yang dapat di tempuh dalam menghubungkan pengertian-pengertian konsep dalam permasalahannya. peta konsep pada akhirnya dapat di gunakan sebagai ringkasan skematik materi pelajaran yang berisi hubungan konsep-konsep. selain itu peta konsep merupakan suatu cara yang baik bagi siswa untuk memahami dan memngingat sejumlah informasi.

Purba (1996:13) Menyatakan bahwa kegunaan menerapkan peta konsep adalah :

1)   mengenal objek-objek

2)   klasifikasi objek-objek

3)   mengambil kesimpulan dengan klasifikasi

4)   memperlancar komunikasi

5)   memudahkan melakukan generalisasi

Selanjutnya Dahar (1989:127-131) mengemukakan kegunaan peta konsep sebagai berikut:

1)   Menyelidiki apa yang telah diketahui siswa

2)   Mempelajari cara belajar

3)   Mengungkapkan konsepsi salah

4)   Sebagai alat evaluasi

5)   Melihat kebermaknaan konsep

c.       Ciri-ciri Peta Konsep

Dahar (1989:125) mengemukakan beberapa cirri-ciri peta konsep yaitu:

1)      peta konsep atau pemetaan konsep ialah suatu cara untuk memperlihatkan konsep-konsep dan proposisi-proposisi suatu bidang studi. Dengan membuat sendiri peta konsep siswa melihat bidang studi itu lebih jelas dan mempelajari bidang studi itu lebih bermakna

2)      Suatu peta konsep merupakan gambar dua dimensi dari suatu bidang studi atau suatu bagian dari bidang studi. Ciri inilah yang dapat memperlihatkan hubungan proposional antara konsep-konsep.

3)      Mengenai cara menyatakan hubungan antara konsep-konsep. tidak semua konsep mempunyai bobot yang sama.

4)      Mengenai hierarki. Bila dua atau lebih konsep digambarkan dibawah suatu konsep inklusif, terbentuklah suatu hierarki pada peta konsep itu.

Dengan kata lain peta konsep berguna bagi siswa dan guru. kegunaan bagi siswa antara lain: untuk menyatakan hubungan konsep-konsep dalam bentuk preposisi, membuat jelas gagasan pokok materi yang dipelajari, sebagai ringkasan skematik materi pelajaran, memahami dan mengingat sejumlah informasi, meningkatkan kapasitas untuk memberikan kebermaknaan melalui integrasi konsep. sedangkan kegunaan peta konsep bagi guru diantaranya: untuk mengetahui konsep-konsep yang telah dimiliki oleh siswa sebagai perencanaan pengajaran, membuat jelas gagasan pokok pada materi yang diajarkan, sebagai model revisi, mengurangi kemungkinan menghilangkan materi pokok yang diperlukan untuk mengetahui pemahaman siswa atau sebagai alat evaluasi. Peta konsep dapat mempermudah atau mempercepat menguasai suatu materi serta dapat membuat kreatif dan aktif belajar.

Dari uraian diatas dapat dikatakan bahwa pembelajaran dengan peta konsep adalah pembelajaran bermakna. Ini sesuai dengan metode belajar Ausubel yang menyatakan bahwa belajar bermakna akan terjadi jika konsep baru yang dipelajari siswa dikaitkan dengan konsep-konsep yang sudah ada dalam struktur kognitif siswa. Lebih jauh dapat diuraikan bahwa belajar bermakna akan berlangsung terus apabila dalam struktur kognitif itu semua konsep diupayakan saling berkaitan satu sama lain.

Jadi dengan adanya pembelajaran peta konsep maka seorang siswa pada tingkat kemampuan tertentu dapat membentuk sebuah konsep. Peta konsep dapat juga digunakan untuk menyatakan hubungan yang bermakna antara konsep-konsep yang dihubungkan oleh kata-kata dalam satu unit yang skematik.

d.      Pelaksanaan Peta Konsep Dalam Proses Pembelajaran

Secara umum pelaksanaan peta konsep dalam proses pembelajaran terdiri dari dua tahap yaitu:

1)      Tahap persiapan, guru menyiapkan peta konsep sebaik mungkin agar peta konsep tersebut dapat diikuti dengan baik oleh siswa.

2)      Tahap pelaksanaan:

a)      Pendahuluan, penciptaan kondisi belajar yang kondusif

b)      Kegiatan inti, Guru menyampaikan materi dengan menggunakan peta konsep

c)      Penutup, Guru menyimpulkan materi pelajaran terutama mengenai konsep yang diajarkan

e.       Ciri-ciri konsep

Menurut Nuryani Y.R.,2003 dalam Waruwu (2009:51) menyatakan untuk melakukan analisis dan menetapkan bahwa konsep itu merupakan materi esensial sedikitnya memenuhi enam criteria dari sebelas kriteria berikut ini, yaitu:

1)         Konsep menunjang tercapainya tujuan.

2)         Konsep merupakan konsep dasar.

3)         Konsep ini mengandung aplikasi tinggi.

4)         Konsep itu sebagai prasyarat materi berikutnya.

5)         Konsep itu memberikan motifasi bagi siswa.

6)         Konsep itu terkait dengan mata pelajaran lain.

7)         Konsep itu mengandung unsur pengembangan IPTEK.

8)         Konsep itu terkait lingkungan.

9)         Konsep mudah dilaksanakan untuk PBM.

10)     Konsep merupakan kebutuhan masyarakat luas.

11)     Konsep sesuai tuntutan pembangunan.

Hidung

Sistem Pernapasan Pada Manusia

Sistem Pernapasan

kelainan/penyakit pernapasan

Macam pernapasan

Fase Pernapasan

Alat Pernapasan

Bronkiolus

Bronkus

Trakea

Alveolus

Alveolus

Alveolus

Pernapasan perut

Pernapasan dada

Pleuritis

TBC

Pneumonia

Bronkitis

 

 

Bagan 1. Sistem Pernapasan Pada Manusia

a.      Alat-alat Pernapasan

Udara masuk kedalam sepasang rongga hidung melalui lubang hidung. Lubang hidung dilengkapi oleh rambut-rambut kecil (silia) dan selaput lendir. Dalam rongga hidung, udara dilembabkan, diatur suhu dan bila ada benda-benda asing yang masuk bersama dengan udara disaring oleh silia dan terperangkap dilendir. Udara selanjutnya melewati faring (tekak). Faring merupakan rongga pertigaan kearah saluran pencernaan (esofhagus), saluran pernapasan (trakea) dan saluran ke rongga hidung. Dari faring, udara masuk ke laring (pangkal tenggorokan). Laring terdiri atas tulang rawan dan berfungsi untuk melindungi trakea dan tempat pita suara. Serat-serat otot dalam pita suara dan laring mengatur tekanan pita suara dan nada suara kita.

setelah melalui laring, udara masuk kedalam trakea (batang tenggorokan). Trakea tersusun atas cincin tulang rawan. Dinding trakea dilapisi oleh sel-sel bersilia dan berselaput lender, sel-sel ini berfungsi untukm menyaring benda-benda asing dan lendirnya dapat mendinginkan udara yang masuk. Trakea menjulur kebawah leher dan akhirnya bercabang menjadi bronkus yang menuju ke paru-paru

Paru-paru terletak di atas diafragma. Diafragma merupakan sekat antara rongga perut dan dada. Paru-paru kanan terdiri atas tiga lobus sedangkan paru-paru kiri terdiri atas dua lobus. Paru-paru, dilindungi oleh selaput pembungkus paru paru (pleura). Di dalam paru-paru bronkus bercabang-cabang yang disebut bronkiolus. Pada akhirnya, udara masuk ke gelembung-gelembung kecil seperti bola yang disebut alveolus. Alveolus merupakan ruang berbentuk bola dengan dinding yang tipis terdiri dari selapis sel berbentuk sisik (kuboid) dan dikelilingi oleh kapiler darah.. Dengan dinding yang tipis dan adanya darah akan mempermudah difusi oksigen dari alveolus kedalam darah dan proses difusi karbon dioksida dari darah ke alveolus.

Berdasarkan uraian tersebut maka jalur pernapasan pada manusia adalah sebagai berikut:

SUSUNAN ORGAN PERNAPASAN

Rongga Hidung

Faring

Rongga Hidung

Bronkus

Rongga Hidung

Trakea

Bronkiolus

Alveolus

Bagan 2. Susunan organ pernapasan

b.      Mekanisme Pernapasan

Bernapas terdiri atas dua fase yaitu inspirasi dan ekspirasi. Inspirasi merupakan proses pemasukan O_2­­­­ ke dalam tubuh. Ekspirasi merupakan proses pengeluaran CO₂  dari dalam tubuh. Mekanisme pernapasan ada dua macam yaitu pernapasan dada dan pernapasan perut.

1)      Pernapasan Dada

Inspirasi terjadi jika otot antar rusuk berkonteraksi sehingga tulang rusuk dan dada terangkat. Akibatnya, rongga dada membesar, paru-paru mengembang dan penurunan tekanan udara di dalam paru-paru. Karena udara di luar tubuh lebih besar, maka udara yang kaya O₂ masuk ke dalam tubuh.

Ekspirasi terjadi jika otot antartulang rusuk berelaksasi sehingga tulang-tulang rusuk dan dada turun kembali pada posisi semula. Akibatnya rongga dada mengecil, volume paru-paru berkurang, dan peningkatan tekanan udara di dalam didalam paru-paru. Kemudian, udara yang kaya CO₂  terdorong keluar tubuh melalui hidung.

2)      Pernapasan Perut

Inspirasi terjadi jika otot diafragma berkontraksi sehingga letaknya sedikit mendatar. keadaan ini mengakibatkan rongga perut turun kebawah, rongga dada membesar, paru-paru mengembang dan tekanan udara didalam paru-paru mengecil. Akibatnya udara yang kaya O_2­ masuk kedalam tubuh.

Ekspirasi terjadi jika otot diafragma berelaksasi sehingga letaknya kembali pada kedudukan semula. Kondisi ini mengakibatkan rongga perut kembali ke posisi semula, rongga dada mengecil, volume peru-paru berkurang dan tekanan udara didalam paru-paru membesar. Akibatnya, udara yang kaya CO₂ terdorong keluar tubuh.

Mekanisme Pernapasan

Ekspirasi

Inspirasi

Ekspirasi

Inspirasi

Udara yang kaya CO2  terdorong keluar tubuh melalui hidung.

Udara yang kaya O2­ masuk kedalam tubuh.

Bagan 3. Mekanisme Pernapasan

c.       Mekanisme Pertukaran Oksigen (O₂) dan Karbon Dioksida (CO₂)

Oksigen berdifusi dari alveolus ke dalam darah. Hemoglobin (Hb) sel darah merah mengikat O₂ membentuk oksihemoglobin. Darah yang mengandung O₂ berwarna merah jernih dan disebut darah bersih. O₂ diedarkan oleh darah ke seluruh jaringan dan sel tubuh. Didalam sel tubuh, darah melepaskan O₂ sehinga oksihemoglobin kembali menjadi hemoglobin. O₂ dilepaskan pada sel tubuh untuk digunakan pada proses respirasi sel.

Respirasi menghasilkan energi dan CO₂. CO₂ berdifusi dari jaringan ke dalam darah. Hmoglobin mengikat CO₂ membentuk karbaminohemoglobin dan selanjutnya dibawa ke paru-paru. Darah yang membawa CO₂  berwarna merah keruh dan disebut  darah kotor. Dari paru-paru, CO₂ berdifusi masuk ke alveolus. Selanjutnya, CO₂ dikeluarkan melalui saluran pernapasan.

d.      Frekuensi Pernapasan

Orang normal bernapas 10-15 kali per menit. Frekuensi bernapas dipengaruhi oleh jenis kelamin, aktifitas dan usia. Wanita pada umumnya memiliki volume paru-paru lebih kecil daripada pria sehingga frekuensi pernapasannya lebih banyak.

Semakin cepat tubuh beraktivitas, semakin cepat pula frekuensi bernapas kita, Krena semakin banyak otot bekerja, semakin banyak pula oksigen yang dibutuhkan. Demikian pula menahan napas beberapa saat akan membuat kita terengah-engah sehingga frekuensi bernapas kita naik. berada didalam ruangan yang sempit dan kekurangan oksigen juga akan membuat frekuensi bernapas kita bertambah cepat dengan tujuan untuk memperoleh oksigen lebih banyak. Marah, takut, dan terkejut juga akan meningkatkan frekuensi napas kita.

Selain itu, bernapas juga bervariasi antar usia. Bayi dan balita memiliki frekuensi bernapas lebih banyak dibandingkan orang dewasa. Karena pada bayi dan balita, volume paru-parunya lebih kecil dan tubuh sedang berkembang sehingga membutuhkan banyak oksigen. Orang tua juga memiliki frekuensi bernapas lebih banyak karena kontraksi otot-otot dada dan diafragma tidak sebaik saat masih muda, sehingga udara pernapasan lebih sedikit.

e.       Volume Udara Pernapasan

Paru-paru orang dewasa dapat memuat kira-kira 4,5 liter udara. Kemampuan paru-paru untuk menampung udara disebut volume total paru-paru. Jika kita bernapas dengan normal, volume udara yang masuk ke paru-paru dalam sekali inspirasi dan uadara yang keluar dari paru-paru dari sekali ekspirasi kira-kira 0,5 liter. Volume udara setengah liter ini disebut udara pernapasan (UP).

Jika kita menarik napas semaksimal mungkin (inspirasi maksimum), sekitar 1,5 liter udara masuk kedalam paru-paru. Udara yang berjumlah 1,5 liter ini disebut udara komplementer. Jika kita menghembuskan napas semaksimal mungkin (ekspirasi maksimum), maka sekitar 1,5 liter udara dikeluarkan dari tubuh dan udara ini disebut udara suplementer. Udara pernapasan ditambah dengan udara suplementer dan komplementer disebut kapasitas vital paru-paru dan berjumlah 3,5 liter. Tetapi didalam paru-paru, selalu tersisa 1 liter uadara yang disebut dengan udara residu.

Volume Udara Pernapasan

 

Udara Komplementer = 1,5 liter

Udara Suplementer

Udara Suplementer = 1,5 liter

Udara Residu = 1 liter

Udara Pernapasan= 0,5 liter

Kapasitas Vital Paru-paru = 4,5 liter

Bagan 4. Volume Udara Pernapasan

 

f.       Kelainan dan Penyakit Pernapasan

Pernapasan manusia dapat terganggu karena adanya penyakit dan kelainan pada organ pernapasan. Penyakit dan kelainan pernapasan dapat menyebabkan hipoksia, suatu kondisi dimana jaringan tubuh kekurangan oksigen. Berikut ini akan dijelaskan beberapa penyakit pernapasan.

1)      Tuberculosis yaitu penyakit yang disebabkan oleh bakteri mycobacterium tuberculosis. Penyakit ini menyerang paru-paru sehingga terbentuk bintil-bintil dalam alveolus

2)      Pneumonia yaitu penyakit yang menyebabkan radang paru-paru dan disebabkan oleh bakteri diplococus pneumonia. Akibat peradangan, alveolusdipenuhi oleh nanah dan lendir sehingga oksigen sulit berdifusi mencapai darah.

3)      Bronkitis yaitu penyakit yang menyebabkan peradangan pada bronkus yang disebabkan oleh virus. Penyakit ini menyebabkan batuk berdahak.

4)      Asma yaitu penyakit yang menyebabkan penyempitan saluran pernapasan. Penyakit ini dapat disebabkan oleh alergi

5)      Pleuritis yaitu penyakit yang menyebabkan peradangan pada selaput pembungkus paru-paru (pleura). Penyakit ini dapat menyebabkan terdapatnya cairan lebih pada pleura sehingga penderita akan sesak napas

6)      Asfiksi yaitu penyakit yang menyebabkan terganggunya penggangkutan oksigen ke sel-sel atau jaringan tubuh

7.      Sistem Peredaran Darah Pada Manusia

a.      Darah

Banyaknya darah seseorang tergantung dari berat tubuh atau ukuran badannya. Kita semua membutuhkan darah untuk mempertahankan kesehatan. Pada kenyataannya, susunan atau komposisi darah dapat mencerminkan tingkat kesehatan seseorang. Oleh karena itu, pemeriksaan darah merupakan salah satu bagian penting dari pemeriksaan kesehatan seseorang. Hasil pemeriksaan tersebut mencerminkan banyak hal tentang keadaan kesehatan seseorang. Darah merupakan suatu jaringan yang terdiri dari bermacam-macam sel dan cairan. Darah mempunyai banyak fungsi penting dalam setiap kegiatan tubuh. Fungsi tersebut mirip dengan sistem lalu lintas di kotamu. Darah memasok bahan-bahan yang diperlukan sel-sel yang bekerja sama membangun tubuhmu.

Tubuhmu tersusun dari berjuta-juta sel. Masing-masing sel seperti pabrik kecil yang harus dipasok dengan zat kimia tertentu dan mengeluarkan zat sisa yang harus dibuang. Sistem pemasokan dan pengantaran di dalam tubuh disebut sistem peredaran darah (transportasi). Sistem peredaran darah terdiri atas sistem kardiovaskular atau sistem sirkulasi dan sistem getah bening atau sistem limfa.

b.      Bagian-bagian Darah

Darah merupakan jaringan yang tersusun atas plasma, sel darah merah, sel darah putih, dan keping-keping darah. Kurang lebih 55% bagian dari darah adalah plasma.

1)        Plasma adalah bagian cair darah dan sebagian besar tersusun oleh air.

2)        Sel Darah Merah

Jenis sel yang paling banyak dalam darah adalah sel darah merah. Satu millimeter kubik darah, kurang lebih sekitar satu tetes, terdiri dari lima juta lebih sel darah merah. Fungsi utama sel darah merah adalah mengangkut oksigen dari paru-paru ke sel-sel seluruh tubuh. Sel-sel darah merah dibentuk di dalam sumsum tulang.

3)        Hemoglobin

Sel darah merah mengandung hemoglobin, suatu pigmen merah yangmengandung zat besi. Ketika darah melewati paru-paru, oksigen terikat pada zat besi pada hemoglobin sel darah merah. Kemudian sel darah merah bergerak ke tempat lain dimana hemoglobin akan melepaskan oksigen dan selanjutnya berdifusi ke dalam sel. Sel-sel tubuh menggunakan oksigen untuk menghasilkan energi dari sari-sari makanan seperti karbohidrat, lemak dan protein. Karbondioksida sebagai hasil samping dari proses di atas akan berdifusi ke dalam darah. Sel-sel darah merah dan plasma membawa karbon dioksida, pertama menuju jantungkem udian dipompa ke paru-paru. Di sanalah karbon dioksida berdifusi ke alveolus dan kemudian dihembuskan ke luar melalui pernapasan.

 

4)        Sel-sel Darah Putih

Berbeda dengan sel darah merah, pada satu millimeter kubik darah hanya terdapat lima sampai sepuluh ribu selsel darah putih. Artinya, setiap lima ratus sel darah merahmu hanya ditemukan sebuah sel darah putih. Jumlahnya amat berbeda. Sel-sel darah putih bertugas memerangi bakteri, virus dan bahan-bahan asing yang masuk ke dalam tubuh.

5)        Keping-Keping Darah

Keping-keping darah hanya mampu hidup antara 5 sampai 9 hari saja. Walaupun masa hidup amat pendek, keping-keping darah berperan penting dalam proses penutupan luka dan pemulihannya, sehingga tubuh bebas dari penyakit. Pendarahan bisa berhenti karena ada kegiatan kepingkeping darah dalam darah. Keping-keping darah adalah bagian-bagian sel atau fragmen-fragmen sel yang dapat menghentikan aliran darah dari pembuluh darah yang pecah. Bila terluka, kapiler-kapiler darah banyak yang terbuka.

Bagian Bagian Darah

Plasma

Sel-sel Darah Putih

Keping-Keping Darah

Sel Darah Merah

Hemoglobin

Bagan 5. Bagian – bagian darah

c.       Alat-alat peredaran darah

1)      Sistem kardiovaskular

Sistem sirkulasi tersusun dari jantung, pembuluh darah, dan darah. Darah mengirim materi-materi yang dibutuhkan tubuh, seperti oksigen, air, dan zat makanan. Darah juga mengangkut zat-zat buangan sel, seperti gas karbondioksida untuk dikeluarkan dari tubuh. Kardiovaskular berasal dari kata cardio berarti jantung dan vascular berarti pembuluh darah. Sistem ini terdiri dari jantung, darah, dan pembuluh darah yang panjangnya berkilo-kilometer untuk membawa darah ke setiap bagian tubuh. Sistem ini merupakan sistem tertutup.

2)      Jantung

Jantung merupakan organ berotot kurang lebih sebesar kepalan tangan. Jantung terletak di belakang tulang dada dan di antara paruparu. Jantung manusia mempunyai empat ruang. Dua ruang di bagian atas disebut serambi (atrium) kanan dan kiri. Masingmasing serambi berhubungan dengan pembuluh balik. Dua ruang besar di bawahnya disebut bilik (ventrikel) kanan dan kiri. Masing-masing bilik berhubungan dengan pembuluh nadi. Antara serambi dan bilik di bawahnya dipisahkan oleh sebuah klep, sehingga darah mengalir hanya dari satu atrium ke satu ventrikel.

Klep adalah lembaran yang mempertahankan agar darah mengalir dalam satu arah. Klep antara serambi kiri dan bilik kiri disebut valvula bikuspidalis (klep dua daun). Klep antara serambi kanan dan bilik kanan disebut valvula trikuspidalis (klep tiga daun). Klep lain terdapat di antara ventrikel dan arterinya yang disebut valvula semilunaris.  Aliran darah di dalam jantung diuraikan sebagai berikut:

a)        Darah dari pembuluh balik memasuki serambi jantung kanan dan kiri.

b)        Serambi mulai memompa atau menekan darah keluar menuju bilik. Saat itu serambi berkontraksi.

c)        Ketika serambi berkontraksi, bilik kanan dan kiri relaksasi (tidak memompa). Saat itu bilik menerima darah dari serambi.

d)       Bilik kanan dan kiri kemudian berkontraksi menekan darah ke dalam dua arteri besar menuju tubuh dan paruparu.

e)       

Serambi Kanan

Saat bilik memompa darah ke pembuluh nadi, serambi relaksasi. Saat itu darah dari pembuluh balik (dari tubuh) kembali memasuki serambi, seperti proses nomor 1 dan siklus jantung terulang lagi.

Bagian-Bagian Jantung

Serambi Kiri

Bilik Kanan

Bilik Kiri

Bagan 6. Bagian – Bagian Jantung

3)      Pembuluh darah

a)        Pembuluh nadi (Arteri)

Saat darah ditekan keluar dari jantung merupakan awal perjalanan darah melalui pembuluh nadi, kapiler, dan pembuluh balik. Pembuluh nadi adalah pembuluh darah yang membawa darah keluar dan menjauhi jantung, membawa darah dengan tekanan tinggi dan berdinding tebal dan berotot. Masing-masing bilik jantung dihubungkan dengan pembuluh nadi, sehingga apabila bilik berkontraksi, darah dialirkan dari jantung ke pembuluh nadi. Aorta merupakan pembuluh nadi berdiameter paling besar. Pembuluh nadi bercabang menjadi pembuluh-pembuluh darah yang lebih sempit.

b)       Pembuluh balik (Vena)

Pembuluh balik (vena) adalah pembuluh darah yang: mengalirkan darah ke jantung,  mempunyai lebih sedikit otot daripada arteri, bentuknya agak lebih pipih daripada arteri, berdinding lebih tipis daripada arteri, membawa darah dengan tekanan rendah dan, mempunyai klep satu arah untuk mempertahankan

4)      Kapiler

Pembuluh-pembuluh darah dalam tubuh menjadi sangat sempit sampai tidak bisa lagi disebut sebagai pembuluh nadi atau pembuluh balik. Kapiler adalah pembuluh darah terkecil, hanya bisa dilihat dengan bantuan mikroskop. Kapiler menghubungkan pembuluh nadi dengan pembuluh balik. Dinding kapiler hanya setebal satu sel. Tubuhmu lebih banyak mempunyai kapiler daripada pembuluh nadi dan pembuluh balik. Makanan dan oksigen meresap ke sel tubuh melalui dinding kapiler yang tipis. Zat-zat sisa, misalnya karbondioksida bergerak dari sel-sel tubuh meresap ke dalam kapiler untuk dibawa kembali ke jantung.

d.      Aliran dan Tekanan Darah

Pasokan darah secara tetap penting bagi seluruh bagiantubuh. Pemompaan darah oleh jantung menghasilkan tekanan darah yang diperlukan untuk mendorong darah dalam pembuluh darah. Agar tekanan darah terjaga tetap, maka pembuluh harus terisi penuh oleh darah. Bila terjadi kehilangan darah akibat kecelakaan atau penyakit, tekanan dapat hilang. Darah tidak dapat bergerak ke tempat yang diinginkan. Sebagai akibatnya sel-sel tubuh akan mati. Karena itulah, mengapa para tenaga medis menginjeksikan plasma pada orang yang mengalami pendarahan hebat. Plasma juga mengangkut senyawa kimia penting lain yang disebut hormon , untuk dibawa dari satu bagian tubuh ke bagian tubuh yang lain.

Hormon mengatur bermacam-macam fungsi tubuh seperti pertumbuhan dan cara tubuh menggunakan makanan. Ketika jantung memompa darah melalui sistem kardiovaskular, darah juga memiliki tekanan yang disebut tekanan darah di dinding pembuluh darah. Tekanan darah tertinggi berada di pembuluh nadi. Timbulnya tekanan ini seperti keadaan air yang keluar dari botol plastik bersaluran yang ditekan dengan tanganmu. Tepat setelah air masuk ke dalam saluran, darah didorong ke dalam pembuluh nadi. Dorongan darah ke dinding pembuluh darah disebut tekanan darah. Tekanan ini memungkinkan darah mengalir di dalam pembuluh-pembuluh darah. Tekanan darah diukur di dalam pembuluh nadi besar dan diwujudkan dalam dua angka, biasanya 120 sampai 80. Angka pertama menunjukkan tekanan saat bilik berkontraksi dan darah ditekan keluar jantung, disebut angka sistol. Tekanan darah turun saat bilik relaksasi. Angka kedua, yaitu yang lebih rendah adalah hasil pengukuran tekanan saat bilik relaksasi dan mengisi darah, tepat sebelum bilik-bilik ini berkontraksi lagi, disebut angka diastol.

e.       Beberapa Kelainan/Gangguan pada Sistem Peredaran Darah.

Luka bisa menyebabkan kehilangan darah yang parah. Trombosit menyebabkan darah membeku, menutup luka kecil, tetapi luka besar perlu dirawat dengan segera untuk mencegah terjadinya kekurangan darah. Kerusakan pada organ dalam bisa menyebabkan luka dalam yang parah atau hemorrhage.

Hemofilia merupakan kelainan genetik yang menyebabkan kegagalan fungsi dalam pembekuan darah seseorang. Akibatnya, luka kecil dapat membahayakan nyawa.

Leukemia merupakan kanker pada jaringan tubuh pembentuk sel darah putih. Penyakit ini terjadi akibat kesalahan pada pembelahan sel darah putih yang mengakibatkan jumlah sel darah putih meningkat dan kemudian memakan sel darah putih yang normal.

Pendarahan hebat, baik karena kecelakaan atau bukan (seperti pada operasi), dan juga penyakit darah seperti anemia dan thalassemia, yang memerlukan transfusi darah. Beberapa negara mempunyai bank darah untuk memenuhi permintaan untuk transfusi darah. Penerima darah perlu mempunyai jenis darah yang sama dengan penyumbang.

B.     Kerangka Berpikir

Kerangka berpikir peneliti dalam penelitian ini dimulai dari kondisi awal yaitu pembelajaran dengan menggunakan model konvensional dengan guru sebagai pusat belajar dalam kelas. Selanjutnya, peneliti menerapkan Strategi Peta Konsep untuk kemudian di evaluasi dan dipelajari kelemahan dan kekurangannya. Jika hasil pengamatan yang dilakukan menunjukkan bahwa proses pembelajaran telah berlangsung dengan baik maka selanjutnya hasil belajar siswa dites dengan menggunakan tes hasil belajar. Jika berdasarkan hasil observasi, proses pembelajaran belum berlangsung secara optimal maka penelitian dilajutkan ke siklus kedua sampai seterusnya sampai mencapai target yang diinginkan.

Untuk memperjelas arah pemikiran peneliti dalam penelitian ini, maka peneliti membuat kerangka berpikir. Kerangka berpikir peneliti dalam pelaksanaan penelitian ini dapat digambarkan, sebagai berikut:

Studi Pendahuluan di SMP Negeri 1 Tuhemberua Tahun Pelajaran 2011/2012

Permasalahan: -    Guru belum pernah menerapkan Strategi Peta Konsep didalam kegiatan belajar mengajar -    Hasil belajar siswa masih berada dibawah rata-rata KKM

 

Tindakan: perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, refleksi

Tindakan (Action)

Perencanaan (Planning)

Menerapkan Strategi Peta Konsep dalam proses pembelajaran IPA Terpadu

 

Siklus I

                        

Proses pembelajaran dari hasil belajar siswa meningkat serta baik dengan menerapkan Strategi Peta Konsep

kondisi akhir

Permasalahan Baru Hasil Refleksi

Jika Hasil Refleksi < 75%

Perencanaan (Planning)

Tindakan (Action)

Refleksi (Reflection)

Pengamatan (Observation)

Siklus II

Permasalahan Tidak Terselesaikan

Permasalahan Terselesaikan

JIKA HASIL REFLEKSI < 75%

JIKA HASIL REFLEKSI ≥ 75%

Refleksi (Reflection)

Pengamatan (Observation)

 

Dirumuskan Temuan

Direncanakan Siklus Berikutnya

                                               

Bagan 7: Kerangka Berpikir

BAB  III

METODE PENELITIAN

A.    Objek Tindakan

Dalam Penelitian Tindakan Kelas, dilakukan beberapa tindakan agar proses pembelajaran lebih baik. Yang menjadi objek tindakan dalam penelitian ini adalah

1.      Proses pembelajaran IPA Terpadu dengan menerapkan Strategi Peta Konsep

2.      Hasil belajar IPA Terpadu dengan menerapkan Strategi Peta Konsep pada materi sistem pernapasan pada manusia kelas VIII Semester 1 SMP Negeri 1 Tuhemberua

B.     Lokasi dan Subjek Penelitian

1.      Lokasi penelitian.

Lokasi pelaksanan penelitian ini adalah di SMP Negeri 1 Tuhemberua yang beralamat di Desa Silimabanua, Kecamatan Tuhemberua, Kabupaten Nias Utara.

2.      Subjek penelitian

Subjek dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII khususnya kelas VIII-2 yang berjumlah 37 orang, semester 1 tahun pelajaran 2011/2012

C.    Waktu dan Lamanya Tindakan

Penelitian ini dilaksanakan selama 2 siklus, siklus pertama dilaksanakan pada bulan Oktober 2011 selama kurang lebih 1 bulan dengan tindakan 2 kali pertemuan untuk kegiatan pembelajaran dan 1 kali pertemuan untuk pelaksanaan tes hasil belajar. Pelaksanaan siklus II dilaksanakan pada bulan November 2011 selama kurang lebih 1 bulan dengan tindakan 2 kali pertemuan untuk kegiatan pembelajaran dan 1 kali pertemuan untuk pelaksanaan tes hasil belajar

D.    Prosedur Pelaksanaan Tindakan

1.      Desain Penelitian

Adapun tindakan atau tahapan dalam pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini yaitu: perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi.

a.       Perencanaan.

Pada tahap perencanaan pada siklus pertama meliputi:

1)      Setiap pertemuan menyiapkan:

a)      Rencana Pelaksanaan Pembelajaran sesuai dengan Strategi Peta Konsep

b)      LKS dan kunci jawaban

c)      Media pembelajaran

d)     Lembar observasi (Lembaran observasi untuk siswa yang tidak terlibat aktif dalam proses pembelajaran, Lembaran pengamtan siswa dalam kegiatan pembelajaran dan Lembar pengamatan proses pembelajaran responden guru atau peneliti)

e)      Rekaman video dan foto

2)      Setiap akhir siklus, peneliti menyiapkan

a)      Tes hasil belajar, sesuai kisi-kisi tes

b)      Lembar wawancara dan

c)      Angket Peningkatan kualitas belajar

b.      Tindakan

Pada tahap tindakan yaitu dengan menerapkan pembelajaran dengan Strategi Peta Konsep yang tertera pada scenario pembelajaran/Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

c.       Tahap observasi (pengamatan)

Pada tahap pengamatan, observer malakukan observasi yang telah disiapkan sebelumnya yakni berupa lembar pengamatan proses pembelajaran responden guru (peneliti), lembar panduan wawancara responden siswa dan sebagainya.

d.      Refleksi

Pada tahap ini, peneliti sebagai guru, merekapitulasikan hasil obserfasi yang dilakukan oleh pengamat menyangkut tentang instrumen penelitian yang terdiri dari:

1)      Lembaran observasi untuk siswa yang tidak terlibat aktif dalam proses pembelajaran

2)      Lembaran pengamtan siswa dalam kegiatan pembelajaran

3)      Lembar pengamatan proses pembelajaran responden guru (peneliti).

4)      Lembar Panduan Wawancara.

5)      angket

6)      Tes Hasil Belajar

7)      Dokumentasi

2.      Instrumen Penelitian

Untuk mengumpulkan data pada penelitian ini, digunakan instrument penelitian, yaitu:

a.      Lembar Observasi

1)      Lembar pengamatan proses pembelajaran responden guru (peneliti). Lembar observasi ini digunakan sebagai alat untuk mengumpulkan data tentang kegiatan guru (peneliti) dalam proses pembelajaran dimulai dari awal pembelajaran sampai diakhiri.

2)      Lembaran observasi untuk siswa yang tidak terlibat aktif dalam proses pembelajaran. Lembaran observasi ini digunakan untuk mengumpulkan data tentang siswa yang tidak terlibat aktif dalam proses pembelajaran. Adapun kegiatan siswa yang tidak terlibat aktif dalam proses pembelajaran yaitu: mengantuk, mengerjakan tugas lain, berisik, mengganggu siswa lain, melamun dan sebagainya.

3)      Lembaran pengamtan siswa dalam kegiatan pembelajaran. Lembaran observasi ini digunakan untuk mengumpulkan data tentang antusias/kegiatan siswa dalam proses pembelajaran yang berkaitan dengan minat, perhatian, partisipasi dan persentasi.

Lembaran observasi diatas, sebelum ditetapkan sebagai intruman penelitian maka divalidasikan kepada tiga orang guru/dosen yang telah berpengalaman mengajar.

b.      LembarPanduan Wawancara.

Lembar panduan wawancara digunakan untuk mengetahui bagaimana pendapat siswa tentang pembelajaran yang dilaksanakan dengan menerapkan Strategi Peta Konsep

c.       Angket.

Angket merupakan instrument kualitas pembelajaran yang disusun dalam bentuk kuissioner objektif, dimana akan diberikan kepada responden beberapa butir soal dengan lima alternative jawaban.

d.      Tes Hasil Belajar

Tes hasil belajar berbentuk tes uraian sebanyak 5 butir soal dan disusun berdasarkan kisi-kisi tes.

e.       Dokumentasi

Intrumen ini berupa video dan foto tentang pelaksanaan pembelejaran atau tindakan yang dimulai dari siklus pertama hingga ke siklus kedua.

E.     Teknik Analisis Data

1.      Pengolahan Hasil Validasi logis

Menurut Daniel dalam Harefa (2009:3): “Guttman mengajukan suatu indeks reproduksibilitas skala yang sederhana (Rep): proporsi jawaban-jawaban berikut pola jawaban perintahnya, atau:

Rep = 1- . Guttman menyarankan 0,90 sebagai tingkat reproduksibel minimum yang dapat diterima”. Setiap soal terdiri dari 2 kolom. Kolom 1: jika ya skor 1, jika tidak skor 0. Kolom 2 dengan skala penilaian: 1 = tidak valid, 2 = kurang valid, 3 = cukup valid, dan 4 = valid.

2.      Uji Kelayakan Tes

a)      Uji Validitas Tes

Bentuk uji validitas yang digunakan peneliti adalah proses validitas item untuk mengetahui apakah setiap item dari tes valid atau tidak. Untuk melihat validitas tes digunakan rumus:

Keterangan :

r_xy         : Koefisien korelasi antara skor-skor item dengan jumlah-jumlah skor

N         : Jumlah siswa yang mengikuti tes

X          : Skor item

Y          : Skor total

Selanjutnya r_xy dikonsultasikan pada nilai-nilai kritis r produc momen pada taraf signifikan 5%. Setiap item tes dinyatakan valid jika  r_xy  r_tabel

                                                                                   Arikunto (2002:72)

b)     Uji Reliabilitas Tes

Karena tes yang digunakan dalam penelitian ini berbentuk tes maka untuk uji reliabilitas digunakan rumus alpha, yaitu:

Dimana:

 = reliabilitas yang dicari

  = banyak butir tes

= jumlah varians skor tiap-tiap item

= varians total

Arikunto (2006:109)

Untuk perhitungan varians skor butir soal digunakan rumus:

Dan untuk perhitungan varians total skor setiap butir digunakan rumus:

                                                                                    Harefa (2009:26)

Untuk menafsirkan harga reliabilitas maka nilai dikonsultasikan pada tabel nilai-nilai Product Moment untuk dk= N-1 pada taraf signifikan 5% (0,05). Jika  maka tes dinyatakan reliabel.

c)      Perhitungan Tingkat Kesukaran

Untuk memastikan kesesuaian antara tingkat kesukaran soal yang sudah ditetapkan pada kisi-kisi tes dengan keadaan yang sebenarnya maka perlu dilakukan perhitungan tingkat kesukaran berdasarkan data hasil ujicoba. Tingkat kesukaran tes dihitung dengan rumus:

Tingkat kesukaran =

Selanjutnya hasil perhitungan tingkat kesukaran dikonsultasikan pada kriteria, sebagai berikut:

0,00 – 0,30 = Soal tergolong sukar

0,31 – 0,70 = Soal tergolong sedang

0,71 – 1,00 = Soal tergolong mudah

Harefa (2008:33)

Setiap item dapat digunakan jika klasifikasi tingkat kesukaran hasil perhitungan sesuai dengan tingkat kesukaran yang telah ditetapkan pada kisi-kisi tes.

d)     Perhitungan Daya Pembeda

Perhitungan daya pembeda dilakukan untuk mengetahui kualitas suatu tes dalam membedakan siswa yang pandai dengan siswa yang kurang pandai. Uji daya pembeda tes dihitung dengan rumus:

DP =

Dimana:

DP = daya pembeda soal

Selanjutnya hasil perhitungan daya pembeda dikonsultasikan pada kriteria, sebagai berikut:

0,40 – 1,00 = soal diterima baik

0,30 – 0,39 = soal diterima tetapi perlu diperbaiki

0,20 – 0,29 = soal diperbaiki

0,00 – 0,19 = soal tidak dipakai/dibuang

Harefa (2008:34)

3.      Pengolahan Hasil Lembaran Observasi

Untuk mengolah lembaran observasi selama proses pembelajaran berlangsung disesuaikan dengan jenis lembaran observasi yang digunakan sebagai instrumen penelitian. Adapun lembaran observasi yang ditetapkan sebagai instrumen penelitian, yaitu:

a.       Lembaran pengamatan proses pembelajaran responden guru (peneliti)

Berdasarkan kategori dan skor yang diberikan Kunandar (2007:234) dalam lembaran pengamatan siswa dalam kegiatan pembelajaran, maka data dari lembaran pengamatan tersebut diolah dengan menggunakan skala Likert. Skor tersebut sesuai dengan kategori, yaitu: SB = Sangat Baik skor 4; B = Baik skor 3; C = Cukup skor 2; K = Kurang skor 1. Sukardi (2008:146-147) mengemukakan bahwa, “menskor skala kategori Likert, jawabandiberikan bobot atau disamakan dengan nilai kuantitatif 4, 3, 2, 1 untuk empat pilihan pernyataan positif”. 

Selanjutnya data dari lembaran pengamatan proses pembelajaran responden guru untuk setiap item dirata-ratakan dengan menggunakan rumus:

Rata-rata hasil pengamatan setiap item =   dan dideskripsikan dalam persen dengan menggunakan persen:

Persentase pengamatan setiap item =  x 100%

Jumlah skor ideal = skor tertinggi x Jumlah seluruh responden

Riduwan (2005:89)

b.      Lembaran observasi untuk siswa yang tidak terlibat aktif dalam proses pembelajaran. Data dari lembaran observasi untuk siswa yang tidak terlibat aktif dalam proses penbelajaran dengan menerapkan Strategi Peta Konsep dideskripsikan dalam persen dengan menggunakan rumus:

Persentase pengamatan =   

c.          Lembaran pengamatan siswa dalam kegiatan pembelajaran

Berdasarkan kategori dan skor yang diberikan Kunandar (2007:234) dalam lembaran pengamatan siswa dalam kegiatan pembelajaran, maka data dari lembaran pengamatan tersebut diolah dengan menggunakan skala Likert. Skor tersebut berdasarkan kategori, yaitu: SB = Sangat Baik skor 4; B = Baik skor 3; C = Cukup skor 2; K = Kurang skor 1. Sukardi (2008:146-147) mengemukakan bahwa, “menskor skala kategori Likert, jawaban diberikan bobot atau disamakan denagn nilai kuantitatif 4, 3, 2, 1 untuk empat pilihan pernyataan positif”.

Selanjutnya data dari lembaran pengamatan siswa dalam kegiatan pembelajaran untuk setiap item dirata-ratakan dengan menggunakan rumus:

Hasil pengamatan setiap item =

dan dideskripsikan dalam persen dengan menggunakan rumus:

persentase pengamatan setiap item =   x 100%

Jumlah skor ideal = skor tertinggi x Jumlah seluruh responden

Riduwan (2005:89)

4.      Pengolahan Hasil Wawancara

Data hasil wawancara kepada siswa tentang pelaksanaan pembelajaran dengan menerapkan Strategi Peta Konsep, selama proses pembelajaran diolah secara kualitatif dengan menarasikan dalam bentuk kalimat. Pelaksanaan wawancara kepada siswa dilakukan setiap akhir siklus.

5.      Pengolahan Hasil Angket

            Hasil angket (Instrumen kualitas pembelajaran) menggunakan skala likert dengan kriteria: Sangat sering (5); Sering (4); Kadang-kadang (3); Kurang (2); Tidak pernah (1). Data dari setiap item hasil angket dideskripsikan dalam persen dengan menggunakan rumus:

Presentasi =  x 100%

Purwanto (2006:102)

Selanjutnya persentase pengamatan diklasifikasikan dengan kriteria interprestasi skor:

Angka          0% - 20%          = Sangat Lemah

Angka          21% - 40%        = Lemah

Angka          41% - 60%        = Cukup

Angka          61% - 80%        =  Kuat

Angka          81% - 100%      = Sangat Kuat

Purwanto (2006:103)

 

6.      Pengolahan Tes Hasil Belajar

a.      Nilai Setiap Siswa

Data hasil belajar siswa yang diperoleh dari tes hasil belajar berbentuk tes uraian. Data tentang hasil belajar selanjutnya diolah menggunakan rumus:

Dimana:

NSS           : Nilai setiap soal

SPWB/S    : Skor perolehan warga belajar/siswa

SMBSY    : Skor maksimum butir soal yang bersangkutan

Harefa (2009:14)

Perhitungan nilai akhir siswa dilakukan dengan cara menjumlahkan nilai perolehan siswa untuk setiap butir soal (NA = ∑NSS).

Sebagai indikator kinerja digunakan KKM KD (Kriteria Ketuntasan Minimal- Kompetensi Dasar) yang telah ditetapkan di SMP Negeri 1 Tuhemberua, sebagai berikut: KKM KD 2.3 = 62; KKM KD 2.4 = 62. Siswa yang nilainya ≥ KKM KD dinyatakan tuntas belajar, sedangkan siswa yang nilainya < KKM KD dinyatakan tidak tuntas belajar. Selanjutnya ditentukan persentase siswa yang tuntas belajar dengan rumus:

Persentase ketuntasan =  x 100%

Dan persentase ketidaktuntasan = 100% - persentase ketuntasan.

Dalam buku KTSP SMP Departemen Pendidikan Direktorat Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah Direktorat Pembina SMP (2007:20) mengatakan KKM ideal adalah 75%.

b.      Rata-rata hasil belajar

Rata-rata hitung digunakan untuk mengetahui tingkat pencapaian rata-rata peserta didik.  Untuk menentukan rata-rata hitung, maka digunakan rumus :

= 

Dimana :

      =   Rata-rata hitung variabel X

 =   Jumlah variabel X

n         =  Ukuran sampel variabel X

Sudjana (2002:67)

Rata-rata hasil belajar diklasifikasikan dengan kriteria sebagai berikut:

86 – 100    = baik sekali

71 – 85      = baik

56 – 70      = cukup

41 – 55      = kurang

0 – 40        = sangat kurang

Depdiknas (2006:1)

BAB IV

TEMUAN PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A.  Temuan Penelitian

1.   Setting Penelitian

Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di SMP Negeri 1 Tuhemberua, yang terletak di Desa Silima Banua Kecamatan Tuhemberua, Kabupaten Nias Utara. Subjek penelitian adalah siswa kelas VIII-2 Semester 1 Tahun Pelajaran 2011/2012 yang berjumlah 37 orang.

Penelitian ini dilakukan pada bulan Oktober sampai dengan Akhir Bulan November 2011. Agar penelitian ini dapat terlaksana dengan baik dan efektif, maka Penulis berkolaborasi dengan Guru mata pelajaran IPA Terpadu untuk menentukan jadwal kegiatan penelitian di kelas VIII-2 sesuai dengan izin dan petunjuk Kepala Sekolah.

2.  Hasil Validitas Instrumen Penelitian

a.   Hasil Validasi Logis

Berdasarkan hasil validasi logis yang dilakukan oleh ketiga orang validator memberikan pernyataan sesuai dengan telaah yang mereka lakukan (lampiran 14a-18c) adalah sebagai berikut:

1)             Hasil validasi logis lembar observasi untuk siswa yang tidak terlibat aktif, siswa yang terlibat aktif, dan observasi untuk guru, adalah instrumen yang digunakan ternyata valid artinya dapat digunakan sebagai alat pengumpulan data penelitian.

2)             Hasil validasi logis panduan wawancara oleh ketiga orang validator, memberi pernyataan “ya”. Artinya panduan wawancara, sesuai dengan parameter instrumen penelitian dan skor 4 adalah “Valid” artinya dapat digunakan sebagai instrumen penelitian.

3)             Hasil validitasi angket peningkatan kualitas pembelajaran, ternyata item angket nomor 1 - 20 dinyatakan valid. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa angket dimaksud layak digunakan sebagai instrumen penelitian.

4)             Hasil validasi logis tes hasil belajar disimpulkan bahwa semua item soal dinyatakan valid, artinya dapat digunakan sebagai instrumen penelitian.

b.      Hasil Ujicoba Instrumen Penelitian (Tes Hasil Belajar)

Instrumen penelitian yang diujicobakan di SMP Negeri 2 Tuhemberua adalah tes hasil belajar pada siklus I, dengan jumlah responden sebanyak 39 orang. Data yang diperoleh berdasarkan uji coba tersebut sebagai berikut:

1)             Hasil Uji Validitas Tes Hasil Belajar

Berdasarkan data skor hasil uji coba instrumen, maka dapat diuji tingkat validitas tes dengan menggunakan rumus korelasi product moment dengan n = 39 pada taraf signifikan 5%. Hasil penghitungan tersebut ternyata setiap item tes valid sehingga dapat digunakan sebagai instrumen penelitian (lampiran 25 tabel 9).

2)             Hasil Uji Reliabilitas Tes          

Berdasarkan data skor hasil uji coba instrumen, maka dapat diuji reliabilitas tes dengan menggunakan rumus alpha. dengan dk = N-1 = 39-1= 38 dengan taraf signifikan 5% ( ) maka diperoleh r_tabel =0,320, karena r₁₁> r_tabel atau 0,697 > 0,320 maka tes dinyatakan reliabel (lampiran 24 Hal. 124)

3)             Hasil Uji Tingkat Kesukaran

Hasil uji coba tes hasil belajar, ternyata tingkat kesukaran tes sesuai dengan  kisi-kisi tes yang telah disusun sebelumnya. Hasil perhitungan tingkat kesukaran soal adalah: soal 1=  0,72 tergolong mudah; 2 =0,72 tergolong mudah; 3 = 0,30 tergolong sukar; 4 = 0,59 tergolong sedang; dan 5 = 0,64 tergolog  sedang (lampiran 27 tabel 10).

4)             Hasil Uji Daya Pembeda

Daya pembeda kemampuan siswa berdasarkan tes hasil belajar ternyata soal nomor 1-5 dapat diterima (lampiran 28 tabel 12).

1.      Pelaksanaan penelitian

a.             Hasil Paksanaan Penelitian Siklus I

1.    Pertemuan Pertama Siklus I

a)        Hasil observasi untuk siswa yang tidak terlibat aktif dalam proses pembelajaran pertemuan 1 siklus I yaitu 27,02% (lampiran 29 tabel 13)

b)        Hasil observasi  aktifitas siswa dalam kegiatan pembelajaran pertemuan 1 siklus I yaitu 57,77% (lampiran 31 tabel 15)

c)        Hasil observasi responden guru pertemuan 1 siklus I 64,67% (lampiran 33 tabel 17)

2.    Pertemuan Kedua Siklus I

Hasil refleksi siklus I pertemuan 1 yaitu:

a.         Hasil observasi untuk siswa yang tidak terlibat aktif dalam proses pembelajaran pertemuan 2 siklus I  yaitu 18,91% (lampiran 30 tabel 14)

b.         Hasil observasi  aktifitas siswa dalam kegiatan pembelajaran pertemuan 2 siklus 1 yaitu 73,13% (lampiran 32 tabel 16)

c.         Hasil observasi responden guru pertemuan 2 siklus I 83,82% (lampiran 34 tabel 18)

3.      Pertemuan Akhir Siklus I

a.       Hasil belajar siswa pada siklus I diketahui rata-rata nilai mencapai 66,34 (lampiran 36 tabel 22), dengan ketuntasan belajar yaitu 67,56% (lampiran 36 tabel 22)

b.      Hasil pengolahan data angket pada siklus I diketahui rata-rata 67,10 (lampiran 37 tabel 23)

c.       Berdasarkan hasil wawancara diketahui bahwa pada awalnya ditemukan beberapa siswa kurang aktif, tetapi pertemuan berikutnya mulai tumbuh antusias siswa untuk menemukan berbagai hal yang berkaitan materi pelajaran, tugas yang harus dikerjakan siswa kurang efektif, waktu yang dibutuhkan untuk mengerjakan tugas tersebut sangat kurang, kejenuhan siswa dalam belajar dapat diatasi, pembelajaran terkesan santai dan menyenangkan. Proses pembelajaran cukup membangikitkan minat belajar siswa. Kesulitan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran seperti pengadaan bahan referensi dan menamai benda-benda yang ditunjukan karena belum ada pengetahuan sebelumnya. Akhirnya siswa berpesan agar Penerapan strategi Peta Konsep sering untuk diterapkan karena dapat meningkatkan prestasi belajar, terutama dalam mata pelajaran IPA Terpadu

b.             Hasil Paksanaan Penelitian Siklus II

1.      Pertemuan Pertama Siklus II

a)        Hasil observasi untuk siswa yang tidak terlibat aktif dalam proses pembelajaran pertemuan 1 siklus II yaitu 13,51% (lampiran 44 tabel 24)

b)        Hasil observasi  aktifitas siswa dalam kegiatan pembelajaran pertemuan 1 siklus II yaitu 83,10% (lampiran 46 tabel 26)

c)        Hasil observasi responden guru pertemuan 1 siklus II 87,70% (lampiran 48 tabel 28)

2.    Pertemuan Kedua Siklus II

a)        Hasil observasi untuk siswa yang tidak terlibat aktif dalam proses pembelajaran pertemuan 2 siklus II  yaitu 5,40% (lampiran 45 tabel 25)

b)        Hasil observasi  aktifitas siswa dalam kegiatan pembelajaran pertemuan 2 siklus II yaitu 90,87% (lampiran 47 tabel 27)

c)        Hasil observasi responden guru pertemuan 2 siklus II 95,58% (lampiran 49 tabel 29)

c. Pertemuan Akhir Siklus II

1.        Hasil belajar siswa pada siklus II diketahui rata-rata nilai mencapai 78,66 ((lampiran 51 tabel 33), dengan ketuntasan belajar yaitu 94,59% (lampiran 51 tabel 33)

2.        Hasil pengolahan data angket pada siklus II diketahui rata-rata 92,89% (lampiran 51 tabel 34)

3.        Hasil pelaksanaan wawancara menunjukan bahwa proses pembelajaran telah dilakukan dengan baik, siswa dapat terlibat aktif, termotivasi, dan menyenangkan sehingga siswa dapat mengikuti proses pembelajaran dengan baik.

B.     Pembahasan Temuan Penelitian

Pembahasan penelitian dimaksudkan untuk memberikan interpretasi yang memungkinkan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari. Dalam pembahasan temuan penelitian ini didasarkan pada tujuan penelitian, kajian pustaka, temuan sebelumnya dan keterbatasan penelitian. Agar lebih terarah maka urutan pembahasan adalah mengungkapkan kembali permasalahan pokok penelitian, pemberian jawaban umum atas permasalahan pokok penelitian, analisis dan penafsiran temuan penelitian, perbandingan temuan dengan teori, dan keterbatasan temuan penelitian.

1.   Permasalahan Pokok

Sebagaimana telah diuraikan pada bab I, bahwa permasalahan pokok dalam penelitian ini adalah meningkatkan hasil belajar siswa yang masih kurang. Pada latar belakang dijelaskan beberapa masalah kesulitan belajar siswa pada mata pelajaran IPA Terpadu, maka masalah tersebut dibatasi sesuai dengan penelitian ini yakni (1). Hasil belajar siswa masih dikategorikan kurang, (2). Penerapan Strategi Peta Konsep di SMP Negeri 1 Tuhemberua

Berdasarkan permasalahan tersebut, Penulis melakukan suatu penelitian tindakan kelas untuk meningkatkan hasil belajar siswa dengan menerapkan Strategi Peta Konsep pada mata pelajaran IPA Terpadu dengan materi pokok sistim Pernapasan pada manusia. Permasalahan tersebut dirumuskan yakni: (1). Bagaimana proses pembelajaran IPA Terpadu dengan menerapkan  Strategi Peta Konsep di SMP Negeri 1 Tuhemberua? (2). Bagaimana hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA Terpadu  dengan menerapkan Strategi Peta Konsep di SMP Negeri 1 Tuhemberua?

Dengan demikian yang menjadi masalah pokok dalam penelitian ini adalah menerapkan Strategi Peta Konsep untuk meningkatkan hasil belajar  siswa pada mata pelajaran IPA Terpadu khususnya pada materi pokok sistim Pernapasan pada manusia di Kelas VIII-2 SMP Negeri 1 Tuhemberua Tahun Pembelajaran 2011/2012.

2.      Jawaban Umum Atas Permasalahan Pokok

Sesuai dengan permasalah pokok dalam penelitian ini, maka hasil yang dapat diperoleh dapat memberikan jawaban umum atas permasalah pokok dalam penelitian ini. Keberhasilan yang diperoleh berdasarkan temuan penelitian bahwa pelaksanaan proses pembelajaran dengan menerapkan Strategi Peta Konsep pada mata pelajaran IPA Terpadu di kelas VIII-2 SMP Negeri 1 Tuhemberua tahun pembelajaran 2011/2012.

Hasil pelaksanaan penelitian menunjukan bahwa siswa yang terlibat aktif pada siklus ke-I adalah 65,45% (lampiran 35 tabel 20) dan pada siklus ke-II meningkat menjadi 86,98% (lampiran 50 tabel 31). Peningkatan aktivitas siswa dapat terjadi dengan adanya peningkatan kemampuan guru dalam menerapkan Strategi Peta Konsep. Hal ini dapat diketahui berdasarkan hasil observasi guru yakni pada siklus ke-I rata-rata hasil pengamatan mencapai 80,14% (lampiran 35 tabel 21) dan pada siklus ke-II mencapai 92,64% (lampiran 50 tabel 32).

Seiring dengan adanya peningkatan aktivitas belajar siswa, juga diikuti dengan adanya peningkatan hasil belajar siswa. Hal ini dapat diketahui dengan hasil belajar siswa pada siklus ke-I mencapai nilai rata-rata = 66,34 dengan ketuntasan belajar siswa mencapai 67,56% (lampiran 36 tabel 22).  dan pada siklus ke-II mencapai nilai rata-rata = 78,66 dengan ketuntasan belajar mencapai 94,59%  (lampiran 51 tabel 33)

Berdasarkan hasil dari pelaksanaan penelitian ini, maka jawaban umum yang dapat disampaikan adalah: (1) Penerapan Strategi Peta Konsep dapat meningkatkan proses belajar siswa pada mata pelajaran IPA Terpadu di kelas VIII-2 SMP Negeri 1 Tuhemberua Tahun Pembelajaran 2011/2012; (2) Strategi Peta Konsep dapat meningkatkan hasil belajar IPA Terpadu pada materi pokok sistim pernapasan pada manusia, Siswa kelas VIII-2 SMP Negeri 1 Tuhemberua Tahun Pembelajaran 2011/2012.

BABA V

PENUTUP

A.  Kesimpulan

            Berdasarkan hasil penelitian yang dilaksanakan dengan menerapkan Strategi Peta Konsep pada pelajaran IPA Terpadu di kelas VIII-2 Semester 1 SMP Negeri 1 Tuhemberua Tahun Pembelajaran 2011/2012, maka Penulis menyimpulkannya sebagai berikut:

1.   Proses pembelajaran baik dengan menerapkan Strategi Peta Konsep, hal ini diketahui bahwa:

a.       Hasil observasi responden guru pada siklus I dengan rata-rata 80,14% (lampiran 35 tabel 21) dan pada siklus II meningkat menjadi 92,64% (lampiran 50 tabel 32)

b.      Hasil observasi untuk siswa yang tidak terlibat aktif pada siklus I dengan rata-rata 22,96% (lampiran 35 tabel 19) dan pada siklus ke II semakin turun menjadi 9,45% (lampiran 50 tabel 30)

c.       Hasil observasi untuk siswa dalam kegiatan pembelajaran dengan rata-rata 65,45% (lampiran 35 tabel 20) dan pada siklus II meningkat menjadi 86,98% (lampiran 50 tabel 31)

2.   Hasil belajar siswa dengan penerapan Strategi Peta Konsep pada matapelajaran IPA Terpadu di kelas VIII-2 Semester 1 SMP Negeri 1 Tuhemberua Tahun Pelajaran 2011/2012 ada peningkatan. Hal ini dapat diketahui bahwa pada siklus ke-I nilai rata-rata perolehan siswa mencapai 66,34 dengan ketuntasan belajar adalah 67,56% (lampiran 36 tabel 22), dan pada siklus ke-II rata-rata nilai perolehan siswa meningkat menjadi 78,66 dengan ketuntasan belajar yaitu 94,59% (lampiran 51 tabel 33)

B. Saran

Berdasarkan kesimpulan di atas, maka Penulis mengajukan beberapa saran agar menjadi masukan yang berguna, diantaranya:

1.        Diharapkan para pendidik dalam kegiatan belajar mengajar dapat memilih model, metode, pendekatan serta strategi pembelajaran yang tepat agar memicu semangat dan aktifitas belajar siswa, seperti Strategi Peta Konsep yang dapat menciptakan suasana belajar yang menyenangkan sehingga siswa tidak merasa bosan dalam mengikuti proses pembelajaran.

2.        Diharapkan guru mata pelajaran IPA Terpadu, agar dapat menerapkan Strategi Peta Konsep pada materi-materi yang dianggap sesuai untuk menggunakan pendekatan pembelajaran tersebut karena dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

3.        Diharapkan kepada peneliti lanjutan agar penelitian ini dapat dilaksanakan lebih baik lagi termasuk dalam mendesain dan memoditifikasi model pembelajaran yang benar- benar bisa memperbaiki proses pembelajaran.

DAFTAR PUSTAKA

Ahmad Rohani, 2004, pengelolaan pengajaran, Renika Cipta, jakarta

Arikunto, Suharsimi, 2002, Prosedur Penelitian, Rineka Cipta, Jakarta.

C.pearce evelyn, 2002 anatomi dan fisiologis untuk para medis gramedia Jakarta

Djamarah, Syaiful Bahri, Aswan Zain, 2002, Strategi Belajar Mengajar, PT Rineka Cipta, Jakarta.

Departemen Pendidikan Nasional, 2001, Penyusunan Butir Soal dan Instrumen Penilaian, Jakarta.

Depdiknas, 2002, Penyusunan Butir Soal dan Instrumen Penilatian, Jakarta.

Dimyati, dan Mudjiono, 2006, Belajar dan Pembelajaran, Rineka Cipta, Jakarta.

Djamarah, Saiful Bahri dan Zain, Aswan, 2006, Strategi Belajar Mengajar, Rineka Cipta, Jakarta.

Hamzah b.uno, 2009, profesi kependidikan, bumi aksara, jakarta

Harefa, Amin Otoni, 2008, Diktat Dasar-Dasar Proses Pembelajaran Matematika, Diktat tidak diterbitkan, FPMIPA Prodi Pendidikan Matematika IKIP Gunungsitoli, Gunungsitoli.

Harefa, Amin Otoni, 2009, Evaluasi dan Hasil Pembelajaran Matematika, FPMIPA Program Studi Pendidikan Matematika, IKIP Gunungsitoli.

Institut Keguruan dan Ilmu Pendidikan Gunungsitoli, 2010, Pedoman Penulisan Sikripsi IKIP Gunungsitoli, tidak diterbitkan Matematika Ikip Gunungsitoli, Gunungsitoli.

Istamar samsuri, 2002, IPA Terpadu untuk pendidikan sekolah menengah pertama, Erlangga, Jakarta

Kunandar, 2008, Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesional Guru, Rajagrafindo, Jakarta.

http://tpers.net, Pengertian belajar, (online) 21 Februari 2011

Mulyasa, E.,2006, menjadi guru professional , menciptakan pembelajaran kreatif dan menyenangkan remaja rosdakarya bandung

Mulyasa, E., 2007, Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, PT Remaja Rosdakarya, Bandung.

Nasution, 2008 Berbagai Pendekatan Dalam Proses Belajar  dan Mengajar, bumi aksara, Jakarta

Riduwan,2005, Belajar Mudah Penelitian Untuk Guru-Karyawan Dan Peneliti Pemula, Alfabeta, Bandung.

Sanjaya, Wina, 2009, Strategi Pembelajaran; Berorientasi Standar Proses Pendidikan, Kencana, Jakarta.

Sudjana, 2002, Metoda Statistika, Bandung, Tarsito.

Uno, Hamzah B., 2009, Model Pembelajaran Menciptkan Proses Belajar Mengajar Yang Efektif Dan Efesien, PT Bumi Aksara, Jakarta.

Tjipto utomo dan kees ruijter, 1983, Peningkatan dan Pengembangan Pendidikan, Gramidia Jakarta

Waluyo,1987, Penilaian Pencapaian Hasil Belajar, Dirjen Dikti, Jakarta.

Warsita, Bambang, 2008, Tekhnologi Pembelajaran Landasan dan Aplikasinya, Rineka cipta, Jakarta

Waruwu, Henoki Bahan Kajian Perkuliahan Dasar-Dasar Proses Pembelajaran Biologi I  Ikip Gunungsitoli Gunungsitoli  2009

Zebua, Yanus, 2005, Belajar dan Pembelajaran, IKIP Gunungsitoli

Undang-Undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, 2007, Jakarta, Visit Media

Semoga Bermanfaat.....................